Diyagramlar, matematiksel bir problemi anlamak veya bir plan geliştirmek için kullanılabilen güçlü temsillerden biridir. Bazı öğrenciler diyagramları, matematiksel düşünmeye ve öğrenmeye yardımcı bir araç olarak kullanırken bazıları ise bir aşamadan sonra kullanma ihtiyacı duymayabilir. Bu çalışmada özel eğitim öğretmenleri ve öğrencilerinin sözel matematiksel problemlerin çözümünde diyagram yöntemi eğitimi verilerek yöntemi kullanımlarına yönelik görüşleri incelenmiştir. Çalışmaya 13 özel eğitim öğretmeni ile dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, otizm spektrum bozukluğu, hafif düzeyde zihinsel yetersizlik ve özel öğrenme güçlüğü tanısı bulunan 17 özel gereksinimli öğrenci katılmıştır. Öğretmenlere matematik problemlerinin çözümünde diyagram kullanımına yönelik geliştirilen 12 saatlik bir eğitim verilmiştir. Öğretmenler kendi eğitimlerini tamamladıktan sonra bir ay süresince farklı tanı gruplarındaki özel gereksinimli öğrencileri ile diyagram kullanımı çalışmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden olay deseni üzerinden planlanan çalışmada, öğretmenlerden ve öğrencilerden yarı yapılandırılmış görüşme formları ile diyagram yöntemi kullanımına yönelik görüşleri toplanmıştır. Çalışmanın verileri analiz edildikten sonra belirlenen temalar altında toplanarak frekans ve yüzde tablosu şeklinde sunulmuştur. Çalışmanın sonuçları, sözel matematiksel problemlerin çözümünde diyagram kullanmanın öğretmenler ve özel gereksinimli öğrenciler tarafından faydalı bulunduğunu göstermektedir.
Diagrams are one of the powerful representations that can be used to understand a mathematical problem or develop a plan. While some students use diagrams as an aid to mathematical thinking and learning, others may not need to use them after a certain stage. In this study, the views of special education teachers and students on the use of the method by giving diagram method training in solving verbal mathematical problems were examined. 13 special education teachers and 17 special needs students with attention deficit and hyperactivity disorder, autism spectrum disorder, mild intellectual disability and special learning difficulties participated in the study. A 12- hour training developed for teachers on the use of diagrams in solving mathematical problems was completed. After the teachers completed their training, they studied diagram usage with students with special needs in different diagnosis groups for a month. In the study, which was planned on the case study design, one of the qualitative research methods, the opinions of teachers and students on the use of semi-structured interview forms and diagram method were collected. After the data of the study were analyzed, they were collected under the determined themes and presented in the form of frequency and percentage tables. The results of the study show that the use of diagrams in solving verbal mathematical problems is found useful by teachers and students with special needs.
