2024 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi (4-8. Sınıf) Öğretim Programının Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Beceriler Çerçevesi Açısından İncelenmesi
Türkiye din eğitimi araştırmaları , sa.21, ss.229-255, 2026 (TRDizin)
- Yayın Türü: Makale / Tam Makale
- Cilt numarası: Sayı: 21
- Basım Tarihi: 2026
- Doi Numarası: 10.53112/tudear.1783107
- Dergi Adı: Türkiye din eğitimi araştırmaları
- Derginin Tarandığı İndeksler: TR DİZİN (ULAKBİM)
- Sayfa Sayıları: ss.229-255
- İnönü Üniversitesi Adresli: Evet
Özet
Bu araştırma, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2024 yılında uygulamaya konulan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde (TYMM) yer alan beceriler çerçevesinin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) dersi (4-8. sınıf) öğretim programındaki yansımalarını incelemektedir. Çalışmanın amacı, kavramsal beceriler, sosyal-duygusal öğrenme becerileri, eğilimler ve okuryazarlık becerilerinin öğretim programında ne ölçüde temsil edildiğini ortaya koymaktır. Araştırma, TYMM’nin beceri temelli yaklaşımının DKAB programına entegrasyonu konusunda güncel ve özgün veriler sunarak program geliştiriciler için yol gösterici bir kaynak niteliğindedir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden bütüncül tek durum deseni kullanılmış; veriler TYMM Ortak Metni ve 2024 DKAB öğretim programından elde edilmiştir. Veriler, betimsel analiz yöntemiyle önceden belirlenen dört beceri teması çerçevesinde değerlendirilmiştir. Bulgular, beceri alanlarının öğretim programında farklı düzeylerde yer aldığını ancak bazı becerilerin sınırlı biçimde temsil edildiğini göstermektedir. Özellikle sosyal-duygusal öğrenme ve eğilimler başlıklarında uygulamaya dönük etkinliklerin eksik olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca, en fazla dijital okuryazarlık becerisine yer verildiği; finansal, vatandaşlık, veri ve sürdürülebilirlik okuryazarlıklarının ise hiçbir sınıf düzeyinde bulunmadığı belirlenmiştir.
This study examines how the Skills Framework of the Türkiye Century Education Model (TYMM), implemented by the Ministry of National Education in 2024, is reflected in the Religious Culture and Moral Knowledge (DKAB) curriculum for grades 4–8. The primary aim is to determine the extent to which conceptual skills, social-emotional learning skills, dispositions, and literacy skills are represented in the curriculum. This study provides up-to-date and original insights into the integration of TYMM’s skill-based approach into the DKAB curriculum, offering valuable implications for curriculum developers. In the study, a holistic single-case design, one of the qualitative research designs, was used; data were obtained from the TYMM Common Text and the 2024 DKAB curriculum. The data were analyzed through descriptive analysis based on four pre-determined skill themes. The findings indicate that while the skill domains are represented at varying levels throughout the curriculum, some are only partially addressed. In particular, practical activities related to social-emotional learning and dispositions appear to be underrepresented. Moreover, digital literacy emerged as the most frequently emphasized literacy skill, whereas financial literacy, citizenship literacy, data literacy, and sustainability literacy were absent across all grade levels.