Bu araştırmada öğrencilerin, derslerinde etkileşimli tahta kullanımına yönelik görüşleri, sahip oldukları öğrenme stillerinin dağılımı ve derslerinde etkileşimli tahta kullanımına yönelik görüşlerinin öğrenme stiline, cinsiyete ve sınıf düzeyine göre değişimi incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde yürütülen araştırmanın örneklemini Doğu Anadolu bölgesindeki bir şehirde etkileşimli tahta ile eğitim yapılan ilköğretim okullarının 5., 6., 7. ve 8. sınıflarında öğrenim gören 467 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri; “Kişisel Bilgi Formu”, “Etkileşimli Tahta Öğrenci Ölçeği (ETÖÖ), “Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri-Versiyon III (KÖSE-III)” formları ile toplanmıştır. Değişkenler arasındaki farklılıkların incelenmesinde t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Öğrencilerin, etkileşimli tahtaların öğrenmelerini kolaylaştıran etkili ve faydalı cihazlar olduğu görüşünde oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıştırma öğrenme stiline sahip öğrenciler en büyük grubu oluşturmakla beraber ayrıştırma, yerleştirme ve değiştirme öğrenme stiline sahip öğrencilerin sayıları birbirlerine yakındır. Özümseme öğrenme stiline sahip öğrenciler ise en küçük grubu oluşturmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre cinsiyet, sınıf düzeyi ve sahip olunan öğrenme stili ile ETÖÖ puanları arasında anlamlı ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Derslerde etkileşimli tahtalar kullanıldığında, etkileşimli tahtalar dersleri farklı öğrenme stillerindeki öğrenciler için uygun hale getirmekte ve öğrencilerin derse olan motivasyonlarını arttırmaktadır. Etkileşimli tahtaların, farklı öğrenme stilindeki öğrencilerin öğrenmelerine duyarlı olduğu ve farklı öğrenme stilindeki öğrenciler için uygun öğrenme ortamı sağladığı kanısına varılmıştır.
In this study, students' views on the use of interactive whiteboards in their lessons, the distribution of their learning styles, and the change of their views on use of interactive whiteboards in their lessons according to learning style, gender and grade level were examined. The sample of the research conducted in the relational survey model consists of 467 students studying in the 5th, 6th, 7th and 8th grades of primary schools in a city in the Eastern Anatolia region, where education is provided with interactive whiteboards. The research data were collected with the forms of “Personal Information Form”, “Interactive Whiteboard Student Scale (IWBSS), “Kolb Learning Styles Inventory- Version III (KLSI-III)”. The t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were used to examine the differences between the variables. It has been concluded that the students think that interactive whiteboards are effective and useful devices that facilitate their learning. Although people with converging learning style constitute the largest group, they are close to the number of students with diverging, accommodating and converging learning styles. Those with assimilation learning style formed the smallest group. IWBSS scores do not show a significant change according to gender, grade level and learning styles. When interactive whiteboards are used in lessons, interactive whiteboards make lessons suitable for students with different learning styles and increase students' motivation to the lesson. It has been concluded that interactive whiteboards are sensitive to the learning of students with different learning styles and provide a suitable learning environment for students with different learning styles.
